一、案例阐发试题概述

　　(一)考察环境阐发

　　案例阐发题是教诲理论常识测验中重点查核的主不雅题型之一，首先向考生提供一段配景资料，而后提出问题，要求考生依据一定的理论常识，或作出阐发评价，或提出具体的处理问题的办法或定见等。案例阐发题重点对考生相关理论常识掌握水平、零碎思考与阐发、概念组织与文字表白等综合能力停止查核。

　　在近几年测验中，每道案例阐发题占5-20分不等，以10分阁下居多，每套试卷案例阐发标题问题数量为1-3个，该题型分值占比通常为15%-30%。

　　(二)范例

　　依据案例阐发试题的提问方法，本文将案例阐发试题分为以下三类：

　　1.阐发评价型：这类案例主要特征是陈说某亊件进程与成效，要求考生依占有关理论停止评价评论。

　　具体提问方法为：

　　(1)请运用有关教授教养理论对此案例停止阐发评价。

　　(2)请联合教诲心理学等常识评析本段资料，字数300字阁下。

　　(3)问题：请联合案例评价一下张华父亲的行为。

　　2.理论利用型：这类案例主要特征是：依据所给文字提出用某一理论或常识点表明案例中的景象。

2016年河南特岗教员雇用测验内容

　　2016年河南特岗教员雇用8550名实施任务告诉

　　具体提问方法为：

　　(1)问题：请阐发马老师的教授教养契合哪一项教授教养原则?请表明这一原则的寄义并联合案例阐发马老师在教授教养进程中是如何贯彻这一原则的。

　　(2)问题：请从课外功课的教授教养功用角度评价赵老师的行为。

　　3.处理问题型：这类案例是陈说文字后直接提出需要处理的问题。

　　具体提问方法为：

　　(1)请依据案例，阐发王涵宇行为的原因，并提出处理计划。

　　(2)请依据上述案例阐发总结出上好主题班会课的根本要求。

　　依据提问方法及每类案例阐发试题的作答标的目的，也可以将阐发评价型定位为凋谢性案例阐发，理论利用型定位为关闭型案例阐发，处理问题型定位为半凋谢型案例阐发。依据上述阐发可知，阐发评价型案例阐发试题作答标的目的需要联合案例，抉择利用具体理论对内容停止阐发评价，因此难度最大。

　　本文拟研究阐发评价型案例阐发题的作答思路，帮忙考生形成清晰的作答思路。

　　二、案例阐发试题作答步调

　　(一)作答步调

　　1.以问题为出发点

　　由于阐发评价型案例阐发试题的问题很是凋谢，多是要求评价案例中的景象或许是用理论表明案例中的景象等，所以案例阐发题提出的问题个别对照简短。在测验作答时，可以先看问题。这样在阅读案例时就能有较强的针对性，容易抓住重点，进步效率。

　　2.阐发资料：归纳综合大意，掌握要害点

　　从问题出发来阐发案例，仔细阅读资料，归纳综合大意总结出案例问题的实质，这是解题的根底。

　　3.安身案例，确定答题理论标的目的

　　案例阐发题的根本答题思路为：从案例到理论，即依据案例景象定位到作答应论标的目的，掌握中作答应论标的目的是最为要害的一环。有以下两个问题需要出格留神。

　　(1)考察出现理论多样化趋势

　　今朝案例阐发试题考察的理论存在多样化的趋势，即一个案例阐发试题考察多个理论。所以一定要全面阐发案例中的要点，并找出对应的理论与常识点。

　　(2)案例→理论→案例

　　案例阐发试题需要依据案例定位到考察的理论，可是在作答关键一定要留神需要从理论再回到案例，作答时需要理论联合资料停止论述。切记防止纯真理论论述。

　　4.形成文字，落实到纸上——标准作答

　　主不雅试题均为按点给分，案例阐发试题也不破例，通常来说一个好的主不雅试题的作答模式是总分总布局。

　　首先，提出案例考察的理论常识具体有哪些;

　　其次，具体阐发每个理论常识，联合案例停止阐发;

　　最后，总了案例内容对教诲任务者的启示。

　　(二)真题练习训练

　　【2014年河南特岗真题】某教员在教白话文《强项令》时，提了一个问题：“课文标题问题中的‘强项’是什么意思?”学生依据课文的注释，即刻回覆是“硬脖子”的意思。为了让学生比照古今词义的区别，教员又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，讲堂上泛起了“冷场”的场合排场，教员连续问了几个学生都没有答出来。课后，教员停止了当真的教授教养反思。第二天给另一个班上课时，该教员实时改动了提问战略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教员请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教员接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘优点’的意思。”于是，教员再次请各人思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差异?”学生们纷纷举手并给出正确的谜底。(注：教授教养工具为七年级学生)

　　请运用有关教授教养理论对此案例停止阐发评价。

　　第一步：确定标题问题范例

　　“运用有关教授教养理论对此案例停止阐发评价”，问题要求运用有关教授教养理论停止阐发，并未阐明运用的具体理论，因此属于本文提出的阐发评价性试题。在作答本题时，看分明问题是答题的第一步。

　　第二步：阐发资料

　　经由过程仔细阅读，我们发明此文章说的是一位老师两次教学同一篇白话文课程，反思前后讲课成果差异较大。

　　第三步：确定答题理论标的目的

　　经由过程第二步可以发明反思在该老师课程中起着巨大的作用，经由深入阐发反思前后发明：反思后的讲课老师提问方法愈加契合学生的糊口(问学生自己的强项，即将理论与糊口停止分割)，先让学生根本了解古文中强项的意思，而后经由过程提问将强项的现代词语汉语与古词语寄义停止比照，(先问同学们对现代词强项的了解，再到古代强项的了解，即为前后比照)，同时经由过程提问启发学生停止思考(古今比照引导学生深入思考其意思)。经由过程这些细节的阐发我们可以确定案例中考察的理论标的目的。

　　第四步，书写谜底——具体见下文

　　【参考谜底】案例中的教员经由过程教授教养反思，出现了两种成果差别的教授教养情境，这此中表现了启发诱导、循序渐进和理论分割实际的教授教养原则。

　　(1)新课程强调教员要常常停止教授教养反思，教授教养反思也是教员专业开展和自我生长的中心因素。案例中的老师经由过程教授教养反思之后，把第一次上课傍边成果欠好的关键停止了修正，第二次课上在不异的关键处置惩罚上就得到了很好的成果。

　　(2)理论分割实际原则是指教员在教授教养中，应使学生从理论与实际的联合中来了解和掌握常识。案例中的教员在第一堂课中的问题没能引起学生的乐趣，正是因为“强项”这个词被零丁拿出来直接让学生作表明，学生无法分割已有的教训。而到了第二堂课，教员先问了“你们的强项是什么?”当学生说出了自己的强项是打兵乓球之后，教员再让学生来思考方才说的“强项”是什么意思。这样乐成的让学生将理论与糊口实际分割起来，因此他们很快就大白了这个词的现代意义，接下来也就可以乐成的与课文原意比照了，收好了很好的成果。

　　(3)循序渐进原则是指教员要严格依照科学常识的内在逻辑和学生的认知开展法则停止教授教养，即必需依照学生的认识挨次，由浅入深、由易到难、由简到繁的停止教授教养。案例中第一堂课中教员的问题之所有没有得到学生的回应，正是由于他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的挨次导致的;改善后的第二堂课中，教员先问了容易的问题，学生们作出回覆之后再一步步的引导到方针问题。

　　(4)启发性原则是指教员要变更学生的主动性和积极性，引导他们经由过程独立思考来进步他们阐发处理问题的能力。案例中这位教员第一堂课中的问题“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”泛起了讲堂“冷场”的场合排场，这是由于没有引起学生们的乐趣，而在教授教养反思后的第二堂课上，学生们可能紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的谜底”，这阐明学生们的积极性被乐成的变更了起来，证明教员的启发有了成果。

　　总的来说，教员的教授教养反思是积极有效的，我们都应该常常经由过程教授教养反思来改善我们的教授教养，同时对学生的身心开展特点停止深入阐发，尤其是留神依据学生的认知特点停止讲课，更能收到事半功半的成果。

　　三、案例阐发试题备考指南

　　上文已经对案例阐发题(阐发评价型)作答思路停止阐发并出现案例。其他两种范例的试题扼要阐发如下：

　　1.理论利用型案例阐发根本作答标的目的是：将指定理论与案例中的环境分割起来阐发，作答应论中有案例;

　　2.处理问题型案例阐发题根本作答思路为：提炼案例中泛起的问题，阐发问题发生的原因或影响因素，提出具体处理正确的计划。

　　综合上述三种范例案例阐发试题的作答方法，在备考及作谜底例阐发试题时通常要留神以下三点。

　　(一)全面深化掌握理论

　　布鲁姆等人在其教诲方针分类零碎中将教授教养方针分为认知、感情和举措技术三大范畴。此中，认知范畴的教授教养方针分为常识、体会、利用、阐发、综合和评价六个条理，形成由低到高的门路。案例阐发试题，尤其是阐发评价型案例阐发通常题干落脚点为评价，这也是认知范畴最高的方针。这就需要关于所学的教诲教授教养理论可能完全了解，这个是作谜底例阐发试题的前提，只有可能完全掌握理论常识，到达畅通领悟贯穿，触类旁通的水平才干够作答好案例阐发试题。

　　(二)案例与理论成立分割

　　将案例中的要害景象与理论成立起分割是作谜底例阐发试题的第二个要害之处，这要求我们具备优秀的归纳综合提炼能力，掌握案例中的要害信息，同时将这些内容逐一与理论成立起分割，这样才干为案例阐发试题找到作答的标的目的。一旦作答标的目的偏了，做再多的尽力都是无用功。将案例与理论成立分割是掌握作答标的目的的要害。

　　(三)深入浅出形成文字

　　从案例景象到与理论成立起分割，这已经迈出乐成一步，将理论与案例成立起分割，再回到案例，而且用浅显的语言表白出来是一个难点。这是需要经由熬炼才干缓缓形成的能力，因此在泛泛备登科要大量的操练，不克不及只看不写，即便在模仿测试或操练时也要残缺作答。

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